Знакомства инвалидов страдающих афази

Глоссарий по комплексной реабилитации инвалидов. Бронников В.А., Надымова М.С.

Добро пожаловать на сайт знакомств для людей с ограниченными возможностям. На этом сайте размещаются объявления о знакомствах людей. В новой редакции закона «О социальной защищенности инвалидов», Для того чтобы ознакомиться с текстом нормативно-правового акта алалия, афазия) и письменной (дисграфия, дислексия), вербальной и невербаль- ной заменяющие родителей, имеют право знакомиться с образовательно-. Эта форма нарушений речи также относится к моторной афазии. Больные с динамической моторной афазией не способны на это. Они не активны.

Для дополнительной информации см. Жилищный кодекс Республики Узбекистан. Направление в дом Мехрибонлик осуществляется соответствующими органами народно- го образования, в ведении которых находится дом Мехрибонлик, на основании решения хокима района города по месту жительства воспитанника. Образование, воспитание и содержание воспитанников дома Мехрибонлик осуществля- ются на основе полного государственного обеспечения. В дом Мехрибонлик временно принимаются и дети из малообеспеченных, многодетных семей, дети, имеющие только одного родителя мать или отцас целью социальной под- держки этих семей сроком до одного года.

Дальнейшее их пребывание в доме Мехрибон- лик определяется решением хокима района городапо заключению органа опеки и по- печительства по месту жительства воспитанника. Решение о выпуске воспитанников принимается коллегиальным органом — Советом дома Мехрибонлик и утверждается соответствующим органом народного образования, в веде- нии которого находится дом Мехрибонлик. В специализированное дошкольное учреждение принимаются следующие категории де- тей дошкольного возраста 2—7 лет: Прием детей в дошкольные образовательные учреждения осуществляется начиная с 2-х до 6—7 лет приемной комиссией при отделах народного образования, созданной ре- шением районных городских хокимов.

Глоссарий по комплексной реабилитации инвалидов

Приемная комиссия создается в составе из пяти человек при районном городском отде- ле народного образования, и она формируется из следующих специалистов: Прием детей в дошкольные образовательные учреждения, чьими учредителями являются органы местной государственной власти, осуществляется по решению приемной комис- сии на основе направлений по форме, приводимой в приложении 1 к настоящему Поло- жению, выдаваемых отделами народного образования.

Прием детей в дошкольные образовательные учреждения, учредителями которых явля- ются другие органы, осуществляется в порядке, определенном их учредителями. При нали- чии свободных мест эти дошкольные образовательные учреждения могут принимать детей на основе договора по направлениям отделов народного образования. Порядок приема детей в негосударственные дошкольные образовательные учреждения и выхода из него определяется согласно законодательным документам и уставу негосудар- ственного дошкольного образовательного учреждения.

Настоящее Положение направлено на регулирование деятельности групп кратковремен- ного 4—5 часов пребывания детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения далее — дошкольное учреждение.

Специализированное дошкольное учреждение создается по итогам совместного изучения Министерством народного образования Республики Каракалпакстан, областными управ- лениями народного образования, Главным управлением народного образования г.

Ташкен- та и Министерством здравоохранения Республики Каракалпакстан, областными управле- ниями здравоохранения, Главным управлением здравоохранения г. Ташкента контингента детей с различными нарушениями в физическом или умственном развитии. При наличии контингента детей, нуждающихся в лечебно-оздоровительных услугах, Мини- стерство народного образования Республики Каракалпакстан, областные управления народ- ного образования, Главное управление народного образования г. Ташкента совместно с Ми- нистерством здравоохранения Республики Каракалпакстан, областными управлениями здра- воохранения, Главным управлением здравоохранения г.

Ташкента обращаются в хокимият со- ответствующего района города с обоснованным предложением об организации специали- зированного дошкольного учреждения.

Предложение по созданию специализированного дошкольного учреждения должно быть обосновано официальными статистическими данными органов здравоохранения за послед- ние 5 лет, показывающими рост соответствующих заболеваний среди детей в возрасте от 2 до 7 лет в регионе предлагаемого к созданию специализированного дошкольного учреждения. Хокимият соответствующего района города в недельный срок с момента обращения изу- чает дислокацию детских дошкольных образовательных учреждений на территории пред- полагаемого местонахождения организуемого специализированного дошкольного учреж- дения и выбирает типовое здание детского сада ясли из числа функционирующих либо участок для строительства нового здания по специальному проекту, разработанному с уче- том нормативных требований предъявляемых при организации специализированного об- разовательного учреждения для его размещения.

Данное предложение с соответствующими обоснованиями в недельный срок вносится хо- кимиятом района города соответственно Министерству финансов Республики Каракалпак- стан, финансовым управлениям соответствующей области и г. В дошкольное учреждение принимаются дети в возрасте с 2 до 6—7 лет приемной комисси- ей при отделах народного образования, созданной по решению хокимиятов районов го- родовс учетом соответствующего медицинского заключения.

Порядок функционирова- ния приемной комиссии утверждается в установленном порядке Министерством народ- ного образования Республики Узбекистан. Определить, что поступления от платы за содержание детей в детских дошкольных учреж- дениях и в школах-интернатах наряду с предусмотренными бюджетными средствами направ- ляются в целевом порядке на улучшение обеспечения воспитанников питанием. Министерству народного образования совместно с Министерством финансов Республики Узбекистан в недельный срок утвердить обновленное Положение о порядке внесения пла- ты за содержание детей в детских дошкольных учреждениях и школах-интернатах, предусмо- трев освобождение от платы за детей из малообеспеченных семей в пределах 15 процентов от общего числа воспитанников.

Форма и порядок оплаты за содержание ребенка в дошкольном образователь- ном учреждении Для определения оплаты за содержание ребенка в ДОУ за один день необходимо разде- лить месячную оплаты на рабочие дни согласно графику работ ДОУ. Родительские платежи при заболеваниях ребёнка, либо членов семьи при карантинеа так же во время трудогого отпуска родителей взаимозаменяющих за не посещении ребёнком в течении более трех дней ДОУ, вычитываются в последующих оплатах толь- ко учитываются рабочие дни.

Заболевание ребёнка, либо членов семьи при карантинене посещение ребенка ДОУ по причине болезни должно быть заверено справкой лечащим врачом поликлиники или участка.

Во всех других обстоятельствах нахождения ребенка дома и не посещение им ДОУ, вы- деляемые платы за содержание ребенка взимаются. Выделяемые платы за содержание ребенка в ДОУ взимаются до написания заявления ро- дителей взаимозаменяющих в промежутке месяца, до того времени пока ребенок не по- сещает либо отчисляется из ДОУ. Родители лица, их заменяющие должны предупредить о прекращении посещения ре- бенка ДОУ за неделю в письменной форме.

Если ДОУ не было оповещено своевремен- но, то взимание платежей производится по законам установленном порядке. В случаях длительного нахождения ребенка в ДОУ и несвоевременная выплата родителями долж- но быть погащено во время. При переходе ДОУ на другой режим обучения, выплаты производятся в том же порядке начиная со дня перехода на другой режим.

Основные принципы государственной политики в области образования Образование провозглашается приоритетным в сфере общественного развития Республи- ки Узбекистан. Основными принципами государственной политики в области образования являются: Обязанности родителей или законных представителей Родители или законные представители несовершеннолетних детей обязаны защищать закон- ные права и интересы ребенка, и несут ответственность за их воспитание, получение ими до- школьного, общего среднего, среднего специального, профессионального образования.

Участники образовательного процесса Родители или лица, заменяющие родителей, имеют право знакомиться с образовательно- воспитательной деятельностью специализированного дошкольного учреждения, ходом оказываемой образовательной и медицинской помощи их ребенку.

Организация и содержание учебно-воспитательного процесса 4. Поступление детей в общеобразовательную школу осуществляется с 6—7 лет по рекомен- дациям медико-психолого-педагогической комиссии.

В школах ежегодно с привлечением специалистов обеспечивается диспансерное обследование учащихся. Обучение детей и подростков с отклонениями в физическом и психическом развитии осуществляется в специальных вспомогательных школах, а также в школах санаторно- интернатного типа. Разрешается обучение на дому детей с умственными и физическими отклонениями в раз- витии, а также нуждающихся в длительном лечении.

Директора прикрепленных районов, а также местные управления по образованию должны обеспечить меры по обучению и уста- новить надзор по выполнению мер. При воспитании ребенка-инвалида семья является приоритетной. Согласно Конституции Республики Узбекистан и Семейному Кодексу, семья обязана воспитывать, подготавливать, обучать и создавать все надлежащие условия для ребенка-инвалида. Семья и коллектив школы, изучив потребности и интересы ребенка-инвалида, а также твор- ческие навыки, помогают ему при выборе профессии.

Школьный директор в течение 5 дней от начала учебного года: Среди преподавательского состава выбираются преподаватели с опытом, желающие и мо- гущие работать с данными детьми. Если у ребенка, обучающегося на дому, имеется несколько сопутствующих заболеваний, и он помимо преподавателей предметников нуждается в помощи специали- ста логопеда, дефектолога и др. Специалисты при- влекаются из местных школ и школ-интернатов. Оплата труда данных специалистов произво- дится соответственно инструкции.

Инвалид, а также нуждающийся в длительном лечении и при этом не посещающий ДОУ школь- ник регистрируется в журнале ДОУ в соответствии с инструкцией. Проверка проведения занятий осуществляется заместителем директора по учебно- воспитательной работе и классным руководителем. При организации обучения на дому уделяется внимание: Детей, обучающихся на дому, нужно всесторонне развивать, прививать им любовь к труду и привлекать их к занятиям наукой и техникой, а также спортом.

Дети, обучающиеся на дому временно по болезни после ДТП, несчастных случаев и др. Дети, обучающиеся на дому индивидуально по ГОС, имеют право получить аттестат. При этом назначается экзаменационная комиссия. Исходя из желаний родителей и самих детей- инвалидов, экзамены проводятся на дому или в школе.

Для детей, обучающихся на дому, недельная учебная нагрузка распределяется следующим образом: Месячная заработная плата по ставкам учителей выплачивается из фондов соцобеспече- ния в соответствии с единой тарифной сеткой, принятой органами народного образования. Школа обеспечивает детей-инвалидов, обучающихся на дому, нужной литературой и учебны- ми пособиями, исходя из направления интересов и творческих способностей самих учащихся.

Во время занятий знания учащихся регулярно оцениваются, для чего преподаватель ведет отдельную тетрадь по успеваемости. Выставляемые оценки переписываются в журнал шко- лы, где зарегистрирован ребёнок. В данную тетрадь также вносится оценка и анализ самих родителей, заверенная их подписями. Тетрадь хранится у учителя и во время заполнения та- беля для получения зарплаты показывается администрации. Учителя и воспитатели должны регулярно контактировать с родителями или законными представителями детей-инвалидов.

Родители и законные представители ребёнка участвуют в организации обучения и воспи- тания на дому: Родители и законные представители ребёнка, препятствующие обучению ребенка-инвалида на дому, несут ответственность в соответствии с законодательством Республики Узбекистан.

Выплата пособий при пропуске срока переосвидетельствования инвалидом с детства I и II группы либо ребенком-инвалидом производится в порядке, предусмотренном для вы- платы инвалидам государственных пенсий ст.

При переезде получателя пособия на постоянное место жительства в другой район го- род в пределах территории Республики Узбекистан выплата пособия продолжается в этом районе городе по получении личного дела соответствующим отделом внебюджетного Пен- сионного фонда при Министерстве финансов Республики Узбекистан по новому месту жи- тельства получателя пособия.

Каждое правильно выполненное действие надо обязательно поощрять словами: В тех случаях, когда больной не понимает значения предлогов или местоимений, следует показать, куда надо положить ложку или платок на тумбочку, в стакан или около негоа вместо местоимения назвать нужный предмет или человека, о котором идет речь.

Нередки случаи, когда на раннем этапе заболевания по тем или иным причинам с больным занимаются не опытные логопеды, а родственники. Занятия эти часто состоят лишь из повторения отдельных слов или называния предметов по картинкам. Такие занятия, ограничивающиеся лишь упражнениями в повторении и назывании, могут привести к формированию так называемого телеграфного стиля, когда речь больного состоит из одних существительных в именительном падеже.

Следует помнить, что после инсульта в первое время многие стороны речевой деятельности находятся в стадии торможения. Растормаживание речевой функции возможно за счет вовлечения сохранных речевых автоматизмов. К их ряду относятся: Лучше всего начинать речевые занятия с попыток произнесения порядкового счета в пределах первого десятка.

Инвалидность Знакомства, дцп и дурацкие первые свидания

Важно, чтобы сначала больной услышал пение первого куплета песни. Занимающийся с больным должен петь негромко, четко артикулируя каждое слово. Больной же, вслушиваясь в слова песни, уже со второго прослушивания может начать подпевать.

Конечно, поначалу он может исполнять лишь окончания слов, а сами слова произносить нечетко, но с каждым новым пропеванием песни слова все больше наполняются звуками. По мере восстановления речи в занятиях с больным переходят к повторению относительно простых фраз, тема которых подсказана событиями дня: Я чувствую себя.

Сейчас я буду обедать. Желательно, чтобы эти фразы от занятия к занятию менялись. Одновременно с этим ведутся занятия по восстановлению чтения и письма. Автоматизированные речевые ряды, названия предметов и действий, фразы, которыми овладел больной в устной речи, должны быть записаны в специальной общей тетради крупным, четким почерком, так, чтобы больной мог легко их читать без очков. Одновременно с нарушением речи обычно развивается парез правой руки и ноги.

Больного, страдающего афазией и парезом правой руки, следует убедить, что для восстановления функции письма нельзя ждать, пока восстановятся движения в правой руке, а надо учиться писать левой рукой. И чем раньше приступить к занятиям по восстановлению письма а наиболее оптимальные сроки начала таких занятий наступают уже через 2—4 недели после инсультатем более эффективны они будут, так как процесс восстановления происходит наиболее интенсивно в первые 2—3 месяца.

Замятия по восстановлению письма проводятся в положении сидя за столом. Если больной еще не ходит из-за выраженного пареза ноги, стол следует пододвинуть к постели. При этом левая рука должна свободно лежать на столе, а локоть опираться на стол. Овладение письмом проходит несколько стадий. Прежде всего больного обучают списывать отдельные прописные буквы по целой строке на каждую букву.

Когда больной в достаточной мере овладел навыком письма левой рукой, ему предлагают уже не списывать слова, а писать их по памяти. Так, вначале он читает слово, написанное на карточке, затем перевертывает карточку и пишет несколько раз это слово в тетради. На следующем этапе восстановления функции письма — диктант. Здесь соблюдается та же методическая последовательность: Диктовать следует, четко произнося каждый звук, входящий в слово.

Спрашивается, как часто надо заниматься с больными и какова длительность каждого занятия? Это зависит от многих обстоятельств и прежде всего от того, как быстро утомляется больной. Лучше всего заниматься ежедневно, а длительность каждого занятия в течение первого месяца после инсульта 30— 40 минут. В дальнейшем можно заниматься и по часу, да и не один, а два-три раза в день.

Для проведения занятий нужны общая тетрадь, мягкий карандаш или шариковая ручка, а также различные учебные пособия, которые подбираются в зависимости от тяжести речевого расстройства. Например, для занятий используют разрезную азбуку, предметные и сюжетные картинки человек пишет, сидит, купается, говорит по телефонубукварь, книги для чтения для первого и второго классарассказы для детей Л.

Ушинского, пособия для изучающих русский язык иностранцев. Для занятий с больными, у которых относительно легкие речевые расстройства, необходимо иметь набор рисунков, чтобы по ним писать сочинения. Например, это могут быть юмористические рисунки X.

Для преодоления остаточных речевых дефектов при афазии больные могут читать и рассказывать тексты из своей профессиональной литературы.

Близкие люди – рядом!

При всех формах афазии понимание речи в той или иной степени постепенно восстанавливается не только под влиянием логопедических занятий, но и в результате ежедневного общения больного с окружающими, восприятия на слух радио- и телепередач. Однако не грубые, но досадные для больного нарушения понимания речи могут отмечаться еще длительное время. В этом случае что делать для улучшения понимания речи? У неговорящих больных необходимо продолжать тренировать слуховое внимание как к отдельным словам, так и к различным звеньям предложений.

В неторопливом темпе больного просят показать окружающие его предметы или картинки, изображающие их, сначала по одному предмету, затем по два сразу и по три. Нередко больные лучше понимают название предметов и хуже понимают названия действий и предлогов. Поэтому им дают задания с выполнением действий: Если больной выполнил задание неточно, ему показывают требуемое действие с предметом.

Больные с сенсорной афазией обычно долго не различают на слух близкие по звучанию слова. Поэтому для них схематично рисуют в тетради дом, том книгу, на которой обозначено —. Iбочку, почку, дочку, точку, дачку, тачку, траву, дрова и тому подобное, и к этим картинкам делают подписи. Больного просят показать тот или иной рисунок или подпись к нему, а для самостоятельной работы предлагают выписать в тетради из любого текста например, из текста газетной статьи слова, начинающиеся на б, п, д, т, с, з, г.

В результате, как правило, представление больного о звуках речи постепенно улучшается. Даже с относительно легкой степенью нарушения речи больные с сенсорной афазией также испытывают некоторые трудности в ее понимании, особенно если одновременно говорят с ними два-три человека.

Родным и близким необходимо это учитывать при общении с больным. При моторных формах афазии восстановлению понимания речи содействуют занятия устной речью: У некоторых больных с моторной афазией грубо нарушено произношение даже самых простых звуков. Таким больным следует подсказывать артикуляцию отдельных звуков: Прежде чем предложить больному повторять звуки за обучающим, надо в спокойной обстановке помочь ему научиться открывать и закрывать рот, оскаливать зубы, высовывать язык, надувать щеки, поднимать язык к верхним зубам.

По мере овладения произношением отдельных звуков приступают к разучиванию простых звукосочетаний и слов: Очень важно научить больного следить за артикуляцией обучающего. Сначала больной с трудом будет находить характерные для каждого звука движения языка и губ.

Для облегчения можно нарисовать ему внешнюю схему этих артикуляций: Обычно, чтобы научить больного с нарушением артикуляции произносить простейшие звуки, приходится затрачивать много сил и терпения. Губы его не будут сразу подчиняться, находить нужную позицию. Освоив относительно простые звуки: Из этих звуков и составляются первые простейшие слова: Все освоенные звуки записываются в тетрадь. Больного надо научить находить букву, соответствующую звуку, и уметь ее вслух прочесть.

Ни больного, ни занимающегося с ним это не должно смущать. Не рекомендуется задерживать освоение активного словаря из-за того, что некоторые звуки произносятся неверно. Важно, чтобы больной начал пользоваться словами еще до того, как его произношение станет полностью правильным и свободным.

По мере освоения произношения целых слов и коротких фраз, больной учится их складывать из фишек разрезной азбуки, читать и писать под диктовку. Складывание букв из фишек разрезной азбуки помогает восстановлению письменной речи.

Вначале складывают короткие, часто употребляемые в речи слова, например: Больной должен видеть образец составленного из букв слова, затем складывать его по памяти. Постепенно у него появляется возможность составлять все более сложные слова. Важным этапом в работе по восстановлению речи является совместный с больным анализ слов, отличающихся близким составом звуков. Например, дом—дым, бак—бок, бык—бук, пить— петь, мак—рак—бак—лак, дом—ком— том—сом, рот—кот—бот—пот, мука— рука, Даша—Маша—каша—Саша, нож—ночь—нос—ноль, ком—кот—кок—кон—кол—код, пишет—пашет— пышет, наша—Наташа, бук—буква— букварь, лак—кулак, сорт—торс— рост—трос, лист—лифт.

Каждое из перечисленных слов произносится обучающим в роли этой может выступать родственник или знакомый больногоа затем повторяется больным, который одновременно должен найти на картинках изображения того, что называет. С целью восстановления представлений о звуковом составе слов рекомендуется давать задания на восстановление пропущенных букв: С теми больными, у которых произношение отдельных слов с называнием предметов и действий восстановилось либо не было нарушенопроводится работа над составлением фраз.

Для этого больному предлагают сюжетные картинки, иллюстрации к журналам, газетам для вольного пересказа. При этом часто неверно употребляются окончания существительных и глаголов, пропускаются или заменяются предлоги. Помогают в этих случаях вопросы, которые следует задать больным, чтобы облегчить не только выбор нужных слов, но и нахождение правильных окончаний.

О чем он пишет письмо? Кроме того, восстановлению помогает нарисованная в тетради схема предложения, хорошо известная со школьных лет: Для самостоятельной работы больному можно задавать по 5—7 упражнений на заполнение в предложении пропущенных букв, слов предлогов, глаголов, существительныхих окончаний.

Дети возвращаются из лес Моему сыну 10 лет. После работы я всегда Спрашиваю его, что он сегодня В субботу мы всей семьей В конце текста пропущенные слова приводятся для справок. Один раз два мальчика, Коля и Юра, пошли Составьте предложения по опорным словам: Напишите предложения со словами: Подберите глаголы к словам: Составьте предложения со словами: Карандаш лежит на стол Собака убежала из конур С кем советуется больной человек?

О ком заботится мать? Сколько у вас детей? Для совершенствования устной речи больному дается задание прочитать вслух небольшой 6—12 строк рассказ, затем пересказать его с помощью наводящих вопросов, а позже и самостоятельно. Для самостоятельной работы больному задаются упражнения по составлению предложений по нескольким словам.

Например, даются два слова: Степень сложности задания должна соответствовать речевым возможностям больного. Чем лучше он говорит, тем более сложный текст предлагается ему для чтения и пересказа. Относительно хорошо говорящим больным предлагается писать сочинения, например, по темам рисунков X. Можно также предложить пересказать содержание телепередач, прочитанной статьи из журнала, газеты.

Интерактивная услуга по вопросам инвалидности - Министерство здравоохранения Республики Узбекистан

Следующим этапом по восстановлению устной речи является работа над составлением рассказов-импровизаций на заданную тему, проведение с больным бесед-диалогов. Сюжет таких бесед может быть разным: Содержание таких бесед с учетом словарного запаса и речевых возможностей больного следует продумать и записать до занятий, заранее.

Приведем примеры таких бесед-диалогов вопросы, обращенные к больному. Сколько ему ей лет? Где он она работает?